IGS Roderbruch

MINT an der IGS Roderbruch

Die IGS Roderbruch führt seit dem Schuljahr 2018/19 den Titel MINT-freundliche Schule. MINT ist eine zusammenfassende Bezeichnung von Unterrichtsfächern aus den Bereichen Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik. Wir bemühen uns an der Schule mit vielfältigen Angeboten das Interesse vieler Schüler:innen für die MINT-Fächer zu wecken und sie zu unterstützen, in diesem Bereich umfangreiche Fähigkeiten zu entwickeln. Dabei soll insbesondere das selbständige und problemlösende naturwissenschaftliche Arbeiten geförderrt werden.

Fachräume und Ausstattung

Experimentierkästen für die Fächer Biologie, Chemie und Physik.
Fachräume mit digitaler Ausstattung.
Laborräume in Chemie und Physik unterstützen das selbstständige Experimentieren.

Primarbereich

MINI-Experimenta: Das jahrgangsübergreifende Projekt dient dazu, durch gemeinsames Entdecken und Forschen das Interesse für die MINT-Fächer zu wecken und die eigenen Fähigkeiten zu erproben. Im 3. und 4. Jahrgang erarbeiten Schüler:innen Experimente zu einem naturwissenschaftlichen Thema (z.B. Luft) und präsentieren diese an einem Projekttag den Forscherklassen der Jahrgänge 5 und 6. Die beiden Forscherklassen haben zum gleichen Thema Mitmachexperimente für die Schülerinnen des 3. und 4. Jahrgangs vorbereitet, die dann zusammen durchgeführt werden. Hierbei lernen die Schüler:innen nicht nur das Prinzip des forschenden Lernens kennen, sondern stärken auch ihre kommunikativen und sozialen Kompetenzen.

Sekundarstufe I

Forscherklasse: Für den 5. und 6. Jahrgang wählen die Schüler:innen dieser Profil-Klassen keinen Wahlbereich aus. Sie erhalten den Wahlbereich Forschern, bei dem das handlungs- und projektorientierte Erforschen von Phänomenen und Themen aus dem Bereich Naturwissenschaft und Technik im Vordergrund steht (vgl. Anlage – Flyer Forscherklasse). Die beiden Forscherklassen werden von vier Lehrkräfte betreut, so dass die beiden Klassen in vier jahrgangsübergreifende Gruppen von max. 15 Schüler*innen eingeteilt werden können. Hier besteht auch die Möglichkeit eine Trennung von Mädchen und Jungen vorzunehmen, um bestimme Themen bedarfsgerechter unterrichten zu können.
MINT-Wahlpflichtkurse: Für Schüler:innen mit Interesse an den MINT-Fächern bieten verschiedene Wahlpflichtkurse durch überwiegend projektorientiertes Arbeiten den Erwerb von Grundlagen sowie die Vertiefung von Kenntnissen im Bereich Naturwissenschaften, Informatik und Technik.
Schuljahr 2021/22:
Gartenbau und Werken: Strategien zum Anlegen eines Gartens, Pflanzen- und Bodenkunde
Naturwissenschaften: Luft und Fliegen (Jg. 7), Bionik (Jg. 8),
Elektrotechnik, Informatik (ab Jahrgang 9).
Diese Wahlpflichtkurse können von denjenigen Schüler:innen ab dem 7. Jahrgang angewählt werden, die keine zweite Fremdsprache belegt haben, und ab dem 9 Jahrgang von allen Schüler:innen (allg. Informationen zu den Wahlpflichtkursen s. homepage der Schule). Der Schwerpunkt in allen MINT-Wahlpflichtkursen ist das selbständige Experimentieren und das Arbeiten im Team.
MINT-Wahlbereich: Allen Schüler:innen der Jahrgänge 5-10 steht ein vielfältiges Angebot an zweistündigen Kursen mit MINT-Schwerpunkt zur Verfügung:
Robotik AG: Konstruieren und Programmieren mit Lego-Mindstorm Robotern
Gartenbau: Anbau verschiedener Pflanzen/Gemüsesorten, Bezug zu den Jahreszeiten
Energiemanager: Projekt-Arbeit zu verschiedenen Themen (z.B. Mülltrennung an der Schule, nachhaltige Gestaltung der verschiedenen Schulhöfe oder der Pausenhallen)

Sekundarstufe II

Wettbewerbe

MINT-Berufsorientierung

Praktikum im 9. Jahrgang (zweiwöchig): Vermittlung von Praktikumsplätzen im MINT-Bereich
Metallbau: Fa. Pascheit
Technik: Fa. Spie (Sicherheitstechnik)
Informatik: Fa. Heise
Praktikumsmesse: Schüler:innen des 9. Jahrgangs präsentieren ihre Betriebspraktika den Schüler:innen des 8. Jahrgangs.
Metallbau: Unterstützung des Wahlpflichtkurses Elektrotechnik (Jg. 9) durch die Fa. Spie; Bau einer Lampe aus Metall mit eigenem Elektroanschluss.
Verbundunterricht an der BBS Metallbau: an sechs Terminen lernen Schüler:innen des 9. Jahrgangs in den Werkstätten das praktische Arbeiten aus Metall kennen.

Was uns wichtig ist!

Die IGS Roderbruch ist eine Schule, die ihren Schülerinnen und Schülern auf Grundlage einer mehr als 50-jährigen Tradition Entwicklungs- und Entfaltungsräume mit dem Ziel eröffnet, sie für persönliche, berufliche und gesellschaftliche Herausforderungen stark zu machen.

Jeden einzelnen Menschen stärken

Unser besonderes Interesse gilt den Einzelnen. Anlässlich der Bedeutsamkeit der Entwicklung einer gefestigten Persönlichkeit für eine kreative Lebensgestaltung sehen wir eine besondere Aufgabe unserer Schule darin, den Prozess der Persönlichkeitsentwicklung zu unterstützen.
Unser schulisches Handeln ist durch einen pädagogischen Leistungsbegriff geprägt: Wir berücksichtigen und honorieren über Ergebnisse hinaus auch den Entwicklungsprozess jeder Schülerin / jedes Schülers. Damit fördern wir Persönlichkeitsmerkmale wie Selbstvertrauen, Selbstwertgefühl, die Fähigkeit zur Eigeninitiative und Durchhaltevermögen nachhaltig positiv.

Verantwortung übernehmen

Auf dieser Grundlage halten wir es für wichtig, dass unsere Schule ihren Schülerinnen und Schülern ein Bewusstsein dafür vermittelt, dass sie auch als Einzelne bedeutsam sind, dass sie die Welt, in der sie leben, im positiven Sinne bewegen können und sich zutrauen, gesellschaftlich Verantwortung zu übernehmen.
Wir sind der Überzeugung, dass wir in unserer Schule die Entwicklung dieses Bewusstseins fördern können, indem wir im Rahmen unserer Unterrichtskultur Schülerinnen und Schülern Gestaltungsräume eröffnen, sie an Entscheidungsprozessen beteiligen, sie gleichzeitig konsequent in die Pflicht nehmen und Leistungsbereitschaft einfordern.

Jede einzelne Schülerin und jeden einzelnen Schüler zur Entfaltung zu verhelfen, bedeutet für uns auch, das große Ganze nicht aus den Augen zu verlieren. Den Blick in die Zukunft zu richten und das Bewusstsein für die Konsequenzen des eigenen Handelns für die nachfolgenden Generationen zu schärfen gilt auch in der Schule bei all unseren Schülerinnen und Schülern.

Kompetenzen aufbauen

Die Möglichkeit zur Partizipation ist immer auch an Kompetenzen gekoppelt. Wir sind der Auffassung, dass Schülerinnen und Schüler auf das, was sie nach ihrer Schulzeit erwartet, gut vorbereitet sind, wenn sie ein Wissen entwickelt haben, das an Kompetenzen orientiert ist. Dabei geht es nicht um einzelne Wissens- oder Könnenselemente, sondern auch um die koordinierte Anwendung verschiedener Einzelleistungen und Fähigkeiten zur Lösung einer Aufgabe oder eines aktuellen Problems und immer auch um kulturelle Bildung. Neben Fachkompetenz gilt u. a., elementare Lern- und Arbeitstechniken zu vermitteln (methodische Kompetenz), das eigene Lernen zu reflektieren (personale Kompetenz) und das Miteinander mit anderen Menschen in einem multikulturell geprägten Umfeld konstruktiv und wertschätzend zu gestalten (soziale Kompetenz).

Kontinuität bieten

Kompetenzerwerb gelingt vor allem in einem Lernumfeld, das durch pädagogische Kontinuität geprägt ist. Die IGS Roderbruch bietet durch einen Bildungsgang vom Primarbereich bis zur Oberstufe nicht nur im methodisch-didaktischen Bereich ein hohes Maß an Kontinuität, sondern ebenfalls durch ihre Lehrkräfte, die Schülerinnen und Schüler meist über lange Zeiträume als vertrauensvolle Bezugspersonen begleiten. Auch das zugewandte „Du“ ist an unserer Schule Ausdruck dieses besonderen Miteinanders.
Kontinuität entsteht zudem durch eine von Vertrauen und Engagement geprägte Zusammenarbeit zwischen Eltern und Lehrkräften.

Schule entwickeln

Die Lehr-/Lernkultur unserer Schule muss all diesen Ansprüchen gerecht werden. Darum trauen wir unseren Schülerinnen und Schülern im Unterricht zu, die eigene Lernumgebung aktiv mitzugestalten und Handlungsspielräume für den eigenen Kompetenzerwerb in einem sicheren und gesunden Arbeitsumfeld konstruktiv zu nutzen.

Wir initiieren einen Unterricht, der aus einer Kultur des Förderns und Forderns heraus individualisiertes Lernen anstrebt, der Prinzipien wie Eigenaktivität, Selbststeuerung und Kooperation in den Mittelpunkt stellt und Handlungsräume eröffnet. Ein solcher Unterricht, in dem Lehrkräfte begleiten und vermitteln, begünstigt den Aufbau von Kompetenz und Persönlichkeit.
Um diese Unterrichtskultur zu realisieren, Bildungschancen für alle zu eröffnen und Vielfalt zu leben, müssen wir in Bewegung bleiben. Darum verstehen wir uns als „Lernende Organisation“, die in einem permanenten Prozess das eigene Handeln vor dem Hintergrund sich stetig ändernder Rahmenbedingungen und Anforderungen kritisch reflektiert.
Alle Mitglieder der Schulgemeinschaft – Schülerinnen und Schüler, Eltern, Lehrkräfte sowie Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter – sind in diesem Dialog Gesprächsbeteiligte auf Augenhöhe. Pädagogischer Konsens, eine durch Wertschätzung geprägte Austauschkultur und die Kooperation in Teams, Jahrgängen und Großräumen sind wesentliche Bestandteile unserer Vorstellung von einer lebendigen Schule.

Regeln des Zusammenlebens

Schule als Lernende Organisation

Spricht man von Schule als lernender Organisation, so ist damit im Wesentlichen eine Schule gemeint, die sich „bewegt“, d. h. die nicht nur die Erhaltung und Stabilisierung von bereits Erreichtem und Etabliertem anstrebt, sondern lernfähig und „beweglich“ ihr Gesamtprofil z. B. in Reaktion auf veränderte Lern- und Lebensbedingungen der Schülerinnen und Schüler, innovative Konzepte zur Organisationsentwicklung oder kreative Gestaltungsimpulse aus den Reihen der an Schule insgesamt Beteiligten (Lehrkräfte, Eltern, Schüler*innen, pädagogische Mitarbeiter*innen) stetig ausdifferenziert. Ausdruck dieser Beweglichkeit sind die im Folgenden dargestellten, im Rahmen der Entwicklung unserer Schule zurzeit relevanten Themen.

Unterrichtsverfahren

Unterrichtsverfahren geben vor, durch welche grundsätzlichen Verfahrensweisen Unterricht bestimmt wird. Ihre Auswahl ist deswegen von so zentraler Bedeutung, weil sich in den Verfahren didaktische und pädagogische Grundsatzentscheidungen spiegeln und verfahrensbezogene Entscheidungen in puncto Motivation und Lerneffizienz weitreichende Konsequenzen haben. An der IGS Roderbruch stehen Unterrichtsverfahren wie selbstständiges Lernen, kooperatives Lernen, Differenzierung und Individualisierung klar im Fokus.

Methodenlernen

In der IGS-Roderbruch unterstützen wir unsere Schüler*innen von Beginn an aktiv darin, strukturiert, eigenverantwortlich und selbstständig zu arbeiten. Das dafür notwendige Handwerkszeug (Methoden und Lernstrategien) vermitteln wird unseren Schüler*innen im Rahmen der üblichen thematischen Zusammenhänge im Fachunterricht mit dem Ziel, deren methodischen Kompetenzen sukzessive zu steigern.

Lernen in jahrgangsgemischten Gruppen

Die Kinder lernen miteinander und voneinander. Sie können sich gegenseitig zu Lernprozessen motivieren, sich inspirieren und sich untereinander anspornen, Neues zu entdecken. Die Durchmischung von Kindern aus unterschiedlichen Alters-, Leistungs- und Interessengruppen ist in der IGS Roderbruch Programm, beginnt im Primarbereich mit dem jahrgangsübergreifenden Lernen (JüL), setzt sich z.B. in den Ganztagsinitiativen der Sekundarstufe I fort und endet in der Oberstufe mit Projekten wie „Balu und Du“, in dem sich „die Großen“ „der Kleinen“ annehmen.

Rhythmisierung

Die Projektgruppe "Rhythmisierung" wurde ins Leben gerufen, um tradierte Unterrichtsstrukturen und -methoden zu überprüfen, zu überarbeiten und zeitgemäß zu gestalten.

Für die Rhythmisierung sprechen eine Reihe von Argumenten:

weniger Lerngruppen pro Tag
weniger Unterrichtsvorbereitung für die Lehkräfter
Fokussierung auf wenige Fächer pro Tag für die Schüler*innen
weniger Raum- bzw. Gebäudewechsel
bessere Möglichkeiten zur Umsetzung binnendifferenzierten Unterrichts - mehr Möglichkeiten in der Methodenvielfalt
mehr Zeit für die Nutzung der neuen Technologien
Förderung von Eigenverantwortung und Selbstständigkeit der Schülerinnen und Schüler
mehr Ruhe und Zeitgewinn durch Verzicht auf 5-Minuten-Pausen
weniger Lärm in den Gebäuden
herrliche Ruhe durch fehlenden Gong
insgesamt: entspannteres Arbeiten für alle Beteiligten

Binnendifferenzierung

In der aktuellen didaktischen Diskussion stößt man immer wieder auf Begriffe wie Individualisierung, Kompetenzorientierung oder Binnendifferenzierung. Zum Glück, muss man sagen, zeugen diese Begriffe doch von der Berücksichtigung von Vielfalt, d. h. von einem besonderen Bewusstsein dafür, dass Kinder und Jugendliche auf unterschiedliche Weise lernen. Diese Unterschiedlichkeit äußert sich im Unterricht darin, dass Schülerinnen und Schüler unterschiedliche Lernwege bevorzugen, nicht in einheitlichen Lerntempi arbeiten und Informationen verschiedenartig aufnehmen und verarbeiten. Ursachen dieser Heterogenität im Klassenraum sind z. B. in der entwicklungsbedingten Individualität eines Kindes oder in den soziokulturellen Einflüssen, die ein Kind prägen, zu suchen. Familienkonstellation, materielle Lebensbedingungen oder Quantität und Qualität von lernrelevanten Erfahrungen (z. B. Sprach-, Lese- und Hörerlebnisse) konstituieren die Lernmöglichkeiten von Kindern und Jugendlichen. Diesen Ausgangsbedingungen muss das pädagogische Konzept einer Schule Rechnung tragen. Die IGS Roderbruch begegnet diesem besonderen Anspruch an schulisches Lernen z. B. durch innere Differenzierung, auch Binnendifferenzierung genannt. Die wesentlichen Eckdaten zum Konzept sind u. a. in der Ausgabe der Gelben Reihe - die schulinterne Publikationsreihe zu didaktischen und schulentwicklungsbezogenen Themen - „Binnendifferenzierung in den Fächern Mathe, Englisch und Deutsch im 7./8. Jahrgang - Grundsätze und Vereinbarungen“ gefasst.

Grundsätze zur Binnendifferenzierung

Unterrichtsqualität: Was ist guter Unterricht?

Diese Frage zu beantworten ist alles andere als leicht. Stellt man sie zur Diskussion, muss man in der Regel damit rechnen, dass die Auffassungen über Unterrichtsqualität ungefähr so zahlreich sind, wie die Personen, die sich darüber äußern. Das hängt sicherlich damit zusammen, dass Lehrer*innen auf Grundlage der eigenen Unterrichtserfahrungen, auf Grundlage der Ausbildung oder auf Grundlage von Fortbildungen, die man in Anspruch genommen hat, ein ganz individuelles Verständnis von Unterrichtsqualität entwickeln. Dies kann durchaus von Vorteil sein, können doch diese vielen Perspektiven bereichernd aufeinander bezogen werden. Dennoch macht dieser Umstand die Beantwortung der Frage, was guten Unterricht auszeichnet, nicht gerade einfacher.

Eine Möglichkeit aber um zu bestimmen, was qualitativ hochwertigen Unterricht auszeichnet, ist, dass man die grundlegenden Ziele festlegt, die man mit diesem Unterricht erreichen will.

Ein grundlegendes Bildungsziel an der IGS Roderbruch ist die Förderung von Lernkompetenz. Mit Lernkompetenz ist die sehr komplexe Fähigkeit dazu gemeint, das eigene Lernen selbstständig zu planen, zu gestalten und zu reflektieren bzw. in einer spezifischen Problemsituation auf ein Repertoire an Sachwissen, Lerntechniken, Methoden, Strategien und kommunikativen Möglichkeiten zuzugreifen, um das Problem zu lösen.

Im Klartext: Die Schüler*innen wissen, wie man lernt, können über ihr Lernen reflektieren und das Gelernte (Sachwissen oder Lerntechniken) anwenden, um Probleme zu lösen.

Diese Kompetenz entwickelt zu haben, ist gerade vor dem Hintergrund der komplexen Anforderungen, denen sich Schüler*innen später z. B. in beruflichen Kontexten zu stellen haben bzw. vor dem Anspruch lebenslang lernen zu müssen, nahezu unverzichtbar.

Guter Unterricht ist aus dieser Perspektive ein Unterricht, der Lernkompetenz anzubahnen hilft.

Die folgende Übersicht umfasst eine Zusammenschau von Standards, die als Orientierungspunkte für einen Unterricht dienen, in dem die Vermittlung von Lernkompetenz ein übergeordnetes Ziel ist.

Lernkompetenz

Lernkompetenz wird wirkungsvoll gefördert, wenn Schülerinnen und Schüler…

methodische Kompetenz

… in die Planung und Gestaltung von Unterricht eingebunden werden,
… effektive Lern- und Arbeitsstrategien entwickeln,

soziale Kompetenz

… im Team lernen und handeln,
… sich als Lernpartner*innen unterstützen,

personale Kompetenz

… selbst ermitteln, was sie schon können,
… sich selbst erreichbare Ziele setzen,
… im individuellen Tempo arbeiten,
… das Lernergebnis selbst bewerten,
… sich beim Lernen beobachten und bewerten,
… die Lernentwicklung dokumentieren.
… die Lernerfahrung reflektieren,
… beim Lernprozess nachsteuern.

Guter Unterricht ist aus der Lernkompetenzperspektive ein Unterricht, der diese Standards berücksichtigt!

(zu den Standards vgl. Buschmann, Renate (Hrsg.): Lernkompetenz fördern - damit Lernen gelingt. Leitfaden und Beispiele aus der Praxis. Köln 2010, S. 5)

(siehe auch https://www.deutsche-schulakademie.de/werkstatt/lernen-individuell-und-gemeinsam/)

Lernentwicklungsberichte und Feedbackkultur

Sowohl im Primarbereich als auch in den Jahrgängen 5 bis 7 des Sekundarbereichs I werden an der IGS Roderbruch die Leistungen der Schüler*innen in individuellen Lernentwicklungsberichten gefasst.

Lernentwicklungsberichte beziehen sich nicht wie Notenzeugnisse ausschließlich auf die Produkte des Lernens, sondern berücksichtigen stets auch prozessbezogene Aspekte, die individuellen Lernfortschritte der Schüler*innen und darüber hinaus auch überfachliche Kompetenzen, wie z. B. Kooperations-, Konflikt- und Teamfähigkeit, sowie Toleranz und Kompromissbereitschaft im Umgang mit Mitschülerinnen und Mitschülern. Auf diesem Wege erhalten Schüler*innen und Eltern detaillierte Rückmeldungen zur aktuellen Lernsituation, zu Lernfortschritten und ggf. auch zu Lerndefiziten in den einzelnen Fächern. Diese Rückmeldungen können zudem als Gesprächsgrundlagen für Beratungskontexte (Eltern-/Lernstandsgespräche etc.) genutzt werden.

Wesentlich erscheint, dass sich der Inhalt eines Lernentwicklungsberichts an einem pädagogischen Leistungsbegriff orientiert: Neben den Ergebnissen werden in die Leistungseinschätzung der individuelle Lern- und Entwicklungsprozess der Kinder und Jugendlichen, die soziale Dimension des Lernens und eine Förder- und/oder Forderperspektive in Bezug auf das weitere Lernen einbezogen. Die pädagogische Funktion der Leistungsbewertung hat damit Vorrang vor der Verteilungs- und Selektionsfunktion.

Lernentwicklungsberichte an der IGS Roderbruch folgen in ihrer Grundausrichtung stets den Prinzipien des Ermutigens und Förderns, sind folglich in einer dem Kind zugewandten Weise mit dem Ziel formuliert, Persönlichkeit in letzter Konsequenz zu stärken.

Vertretungskonzept

I Anspruch an ein Vertretungskonzept

Die IGS Roderbruch ist eine Ganztagsschule von Klasse 1 bis 13. Alle Schüler:innen dieser Schule sollen einen rhythmisierten Schulalltag erleben dürfen, gegliedert in Phasen gemeinsamer unterrichtlicher Erarbeitung, interessensfördernden Arbeitsgemeinschaften und selbstständiger Arbeits- und Übungsstunden. Ein nicht planbarer Unterrichtsausfall führt zu einer Unterbrechung dieses Schulalltages. Speziell in den Jahrgängen 1 bis 6 ist es unser Bestreben diese Ausfälle reduziert zu halten und (verlässliche Betreuung so zu organisieren, dass ein Lernrhythmus nicht unterbrochen wird.

Im Regelfall gehen wir davon aus, dass ein Arbeitsauftrag einer Lehrkraft vorliegt, wenn sie absehbar nicht selber unterrichten kann. Im Krankheitsfall einer Lehrkraft liegt ein Arbeitsauftrag nicht verpflichtend vor.

Krankheitsmeldungen gehen bei der UnterrichtsOrganisation per Telefon zwischen 7:30 Uhr und 7:45 Uhr ein, sodass erst im Anschluss eine Vertretung organisiert wird.

II Umfang des Vertretungskonzeptes

Die IGS Roderbruch gliedert sich in die folgenden systemischen Teile1:

JG 1 bis 4 - Verlässliche Vertretung durch pädagogische Mitarbeiter:innen im Rahmen der verlässlichen Grundschule gesichert im Abwesenheitsfall.

JG 5 und 6 - Verlässliche Vertretung durch Lehrkräfte/Pädagogische Mitarbeiter:innen (1. bis 6. Std; Nachmittagsunterricht entfällt im Abwesenheitsfall).

JG 7 und 8 – Vertretung durch Lehrkräfte/Pädagogische Mitarbeiter:innen (1. bis 6. Std; Unterricht in Randstunden entfallen im Abwesenheitsfall).

JG 9 und 10 – selbstständige Arbeit an den Themen des Unterrichts im Klassenraum, eine Vertretung wird vornehmlich nicht organisiert (1. bis 6. Std; Randstunden entfallen im Abwesenheitsfall).

JG 11 bis 13 - selbstständige Arbeit an den Themen des Unterrichts im Klassenraum, es wird keine Vertretung organisiert (1. bis 9. Std; Randstunden entfallen im Abwesenheitsfall).

III Arbeitsaufträge im Vertretungsfall

Im Vertretungsfall wird nach den oben beschriebenen Systemen unterschieden, wie und ob eine Vertretung erfolgen wird. Liegt ein Arbeitsauftrag vor, so kann die eingesetzte Lehrkraft diesen nutzen, damit die Schüler:innen selbstständig an den gestellten Aufgaben arbeiten können. Die Vertretungskraft gibt hierbei Lernimpulse und steht als Berater:in bei grundsätzlichen Fragen zur Verfügung. Gleichwohl schafft die Vertretungskraft eine lernförderliche Atmosphäre. Liegt kein Arbeitsauftrag der ausfallenden Lehrkraft vor, so wird nach dem Prinzip der Stammstunden unterrichtet. Hierbei nimmt der Jahresplaner eine zentrale Rolle ein.

Wurde für ein Fach ein spezielles Übungsheft zur selbständigen Festigung und Vertiefung von Kenntnissen und Fertigkeiten angeschafft/bereitgestellt, so kann dieses gleichwertig eingesetzt werden.

Die Vertretungskraft dokumentiert im Klassenbuch die geleistete Arbeit (Aufgaben, Übungsheft, Stammstundenprinzip), sodass die Fachlehrkraft nach ihrer Rückkehr aus der Krankheit einen Überblick über die ausgefallenen Stunden hat.

IV Vertretungsplan

Veröffentlichung / Information zum Unterrichtsausfall

Grundsätzlich gilt der tagesaktuelle Vertretungsplan, veröffentlicht über ISERV unter der Rubrik PLÄNE. Dieser wird spätestens 8:30 Uhr online einsichtig sein. Zu beachten ist hier das Datum/Uhrzeit der Erstellung des Planes, welches oben rechts auf jeder Seite zu entnehmen ist. Ist nicht das tagesaktuelle Datum zu lesen, so ist noch kein neuer Plan für den aktuellen Schultag erstellt worden.

Bei einer plötzlich ausfallenden Lehrkraft wird nach Kapazitäten eine Vertretung organisiert (siehe Punkt II).

In prekären Personalsituationen kann es notwendig sein, dass die ausfallende Lehrkraft in Absprache mit der Schulleitung für den nächsten Schultag eine Information an die Schüler:innen bzw. an die Elternschaft der Klasse/des Kurses sendet und über einen Ausfall am folgenden Schultag informiert.

Einsatz von Lehrkräften und pädagogischen Mitarbeiter:innen

Im Rahmen des Vertretungsplanes werden Lehrkräfte mit einer entsprechenden Lehrbefähigung im ausfallenden Fach oder ohne diese eingesetzt. Daher wird bei einem regulären Vertretungsfall nicht davon auszugehen sein, dass hier ein Ersatz-Unterricht stattfindet.

Weiterhin werden in den Klassenstufen 1 bis 8 auch pädagogische Mitarbeiter:innen eingesetzt. Diese nehmen vornehmlich die Aufsichtspflicht wahr und achten auf ein lernförderliches Umfeld im Klassenraum.

V Abgrenzung zum Langzeitausfall/Übergabe eines Unterrichts

Liegt ein langfristiger Ausfall einer Lehrkraft vor, so wird durch die UnterrichtsOrganisation eine Vertretungsregelung erarbeitet. Unterschieden wird hierbei zwischen einer Vertretung über mehrere Wochen und einer Übergabe von Unterricht an eine neue Lehrkraft.

In beiden Fällen findet eine Kommunikation statt. Im Bereich der Klassenstufen 1 bis 10 findet diese mit der Elternschaft per E-Mail statt. In der Sekundarstufe 2 wird diese Kommunikation vornehmlich über die Schüler:innen zur Weitergabe an mögliche Erziehungsberechtigte organisiert.

Für Lehrkräfte

Zum nächsten Einstellungstermin suchen wir Lehrkräfte mit dem

Lehramt für Grundschulen und dem Unterrichtsfach Mathematik,
mit dem Lehramt für Sonderpädagogik und den Schwerpunkten „Lernen“ und „Emotional-soziale Entwicklung“
und mit dem Lehramt für Gymnasien und den Unterrichtsfächern Kunst, Musik, Arbeit-Wirtschaft-Technik, Mathematik, Chemie, Biologie und Englisch

Wenn Sie Interesse an einer Einstellung an der IGS Roderbruch zum o.g. Termin haben, nehmen Sie gern zusätzlich zur Registrierung in EIS-Online informell und vertrauensvoll Diese E-Mail-Adresse ist vor Spambots geschützt! Zur Anzeige muss JavaScript eingeschaltet sein! zum Schulleiter Matthias Aschern auf.

Bundesfreiwilligendienst an der IGS Roderbruch

Offizielle Einsatzstelle des ASC Göttingen

Die IGS Roderbruch besetzt regelmäßig vier Stellen für Bundesfreiwilligendienstleistende, jeweils für 12 Monate vom 15.08. eines jeden Jahres bis zum 14.08. des Folgejahres.

Anlage

Alle unter einem Dach

Kompetenzerwerb gelingt vor allem in einem Lernumfeld, das durch pädagogische Kontinuität geprägt ist.

Die IGS Roderbruch bietet als erste Schule Niedersachsens einen Bildungsgang vom Primarbereich bis zur Oberstufe und dadurch nicht nur im methodisch-didaktischen Bereich ein hohes Maß an Kontinuität, sondern darüber hinaus auch Kontinuität in Blick auf soziale Beziehungen.

Unsere Schülerinnen und Schüler werden über einen langen Zeitraum von vertrauten Bezugspersonen begleitet. Sowohl beim Übergang in die Sek I als auch beim Übergang in die Sek II treffen die Schülerinnen und Schüler in ihren Stammgruppen und in ihrem Jahrgang mit ihnen schon vertrauten Mitschüler*innen zusammen. Auch den vertrauten Lehrekräften begegnen unsere Schülerinnen und Schüler nach dem Übergang in die Sek I entweder im Unterricht oder aber im Schulleben immer wieder.

Methodisch-didaktische Kontinuität wird dadurch ermöglicht, dass Lehrkräfte aller Bereiche bei uns nicht nur in einem Gebäude arbeiten sondern auch in Arbeitsgruppen, Dienstbesprechungen, Konferenzen und anderen Gremien zusammenarbeiten und sich dadurch eng austauschen können.

Auch räumlich bleiben unsere Schülerinnen und Schüler im Übergang in ihrem gewohnten Umfeld. Die Jahrgänge 1 bis 6 und die Jahrgänge 7 bis 13 teilen sich jeweils ein Gebäude. Fach- und Gemeinschaftsräume liegen überwiegend im Hauptgebäude und werden gemeinsam genutzt.

Schließlich trägt unser Schulleben mit einer Vielzahl gemeinsamer Veranstaltungen, wie u. a. Konzerten, Ausstellungen, Festen, Wettbewerben oder auch Benefizveranstaltungen zu einem vertrauensvollen Miteinander vom Primarbereich bis in die Oberstufe bei.

211123 RZ IGS Lernweg